第一节性别差异心理
作为生活在这个世界上的男与女，我们都会关心以下几个问题：男女在心理发展上是否存在差异？在哪些方面存在差异？又有哪些因素造成了心理上的差异？这是一些颇有趣味和价值的问题。人们通过经验和研究发现了不少有性别差异的现象：
女性对令自己高兴的事情往往立即表示喜欢；男性则常常不急于表露自己的情绪，反应比较缓慢。
女性的听力比男性强，对音调、音色的感受性也比男性强。瑞典心理学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极，测试男女对音乐的反应，结果发现，没有乐感的男性与女性之比约为4.3:1。
在生活中，女性一般比男性更注重别人对自己的看法。因为女性的亲和动机及“人物定向”较为明显，她们对人物更感兴趣，对人际关系敏感，所以会更多地考虑自己在别人心目中的形象。
在商场购物时，男性常常直接走向柜台，买完就走，而女性则会在商场里悠然闲逛，购物的随意性比较强。相比女性，男性做事的计划性较强，倾向于事前准备工作。
（以上这些观点，你认同吗）
据美国《今日心理学》（PychologyToday）报道，成年女性患抑郁症的概率是男性的2倍，而男人更容易患上自闭症和精神分裂症。男女在抑郁症患病率上的“分水岭”出现在13岁。13岁之前，，男孩比女孩更易得这种病，随着身体发育逐渐趋于成熟，女性的发病率开始逐步提高，到了育龄阶段更是达到顶峰。可是在这之后，尤其是女人到了绝境期之后，男女的抑郁症发病率差别就不再那么明显了。
由此可见，被马克思成为人类“刚强的一半”和“美好的一半”的男女两性在心理上表现出了明显的差异。本节将针对这些性别差异的问题予以阐述，使学员全面而真实地了解男女在心理发展的各个方面呈现出的差异，以及差异产生的原因。
学习单元1性别差异心理概述
一、性别和性别差异的概念
性和性别是看似简单、实则复杂的两个概念。广义的性可以包括性别。正如我国著名性学专家潘绥铭（）认为，“从人类的历史现实与社会现实来说，性至少有三种存在方式：生物存在、社会存在、心理存在。性是由动物遗传下来的生殖机能所决定的能量（或张力），为其释放而要求或产生的一切构造、机能和行为的总和。”本章中使用的是狭义的概念，即性是指男女两性在第一性征和第二性征上的生理特征，这方面的差异是由染色体和性器官所决定的，其决定因素在于性染色体、胚胎的性腺、外生殖器官和内分泌腺等。性别原意是指男女两性生物学上身份的区别，在性别差异心理学中是指男女两性的心理和行为方式等非生物方面的特征。性别差异是指男女心理特征和行为方式上的差异。这方面的差异虽然受男女两性生理特征的影响，但更多的是受社会环境因素的影响。一个人自出生起，就因生理性别的不同而受到不同的教育和对待，逐渐地个体按照社会对男性或女性不同的期待就形成了不同的心理。因此，性别差异主要是由社会期望（如文化、规范等）和社会制度（法律/道德规范、政治/经济制度、资源分配）所建构的男女在心理属性上的差异。
二、性别差异心理的研究内容
性别差异心理的研究最早可追溯到19世纪后半期。英国心理学家高尔顿（Galton）把个别差异现象当做心理学的重要研究对象，为测量个别差异，还设计了新的测验和统计方法。他对个体心理差异的研究已涉及性别心理差异，通过测量对男女的各种身体和心理特性进行了定量比较，但是，他的研究却得出了错误的结论，即他认为女性在各种才能方面均不如男性。德国心理学家施太伦（Stern）创立了“差异心理学”，并著有《差异心理学》一书，书中内容涉及个别差异、文化差异和性别差异。但是，性别差异心理的研究始终零散、稀少，直到20世纪五六十年代，性别差异心理学才作为心理学的一门独立分支脱颖而出，可发展依然缓慢，70年代后，才有了长足发展。年美国心理学家麦考比和杰克林发表的《性别差异心理学》成为经典之作。书中麦考比和杰克林在分析了多项研究后认为，有四方面的心理性别差异是相对准确的：（1）女性的言语能力强于男性；（2）男性在视觉（空间能力）上要优于女性；（为什么有一群人叫女司机你懂得）（3）男性在数学推理能力上优于女性；（4）男性在身体上和言语上都比女性更加富有攻击性。可以说，麦考比和杰克的研究对后来的研究者产生了极大的影响。
本节我们主要论述心理过程发展中的性别差异，包括在认知过程、情感过程和意志过程等方面的性别差异；个性心理发展中的性别差异，包括在性格、能力和气质等方面的性别差异；以及性别差异产生的原因。
三、性别差异心理的研究意义
德国哲学家费尔巴哈曾说：“自然界的美全都集中在而且个性化于两性的差异上。”由社会历史原因形成的性别差异会随着男女地位的改变而改变，而由两性生理及由此引起的心理上的性别差异却恰恰体现了自然界的和谐之美，这方面的差异将继续存在、发展。可以说，两性差异本身并不可怕，而由差异造成的偏见和伤害才是可怕的。研究性别差异心理正是为了摒弃偏见，客观呈现两性在心理方面具有的种种差异，分析和解释两性心理差异形成的原因。具体来说，研究性别差异心理具有理论和实践两方面的意义。
1、研究性别差异心理的理论意义
性别差异心理研究男女心理存在的差异现象及其规律，该研究不仅有助于促进差异心理学这一学科分支的完善和发展，也将促进整个心理学理论体系的发展。同时研究性别差异心理有助于人们客观地分析和解释各种心理性别差异现象，为男女正确认知自身提供了理论依据。
2、研究性别差异的实践意义
研究性别差异心理有助于树立正确的性别观念，消除旧有的关于男女两性刻板印象。所谓性别刻板印象就是人们对于男女所持有的固有看法，其中不少消极的刻板印象并不准确。无论是过去还是今天，女性的社会地位不如男性这仍是一个明显的事实，随着社会的发展，“男尊女卑”的观念虽然在不断弱化，但依然具有一定的影响，在工作、教育领域依然存在着男女不公平的现象。而要改变这一现象就要科学地认识男女两性之间的差异。比如，关于男女两性智力水平的差异，最具有权威的研究是来自苏格兰教育研究委员会在年进行的测量与调查。他们对8.7万名儿童进行了比纳-西蒙智力量表的测验，结果发现，男孩平均智商为.51，女孩为99.7，并无显著性差异。十年之后，他们又做了一次重复测验，结果大致相同。此后，科学家们进行了大量类似的研究，都无法说明男女两性在智力水平上存在的差异。由于有了科学的研究方法，人们改变了以往对男女在智力上存在“男优女劣”的错误认识，接受了男女智力在总体上没有差异的事实。年，心理学家比姆（Bem）就宣称，他研究性别角色的目的是要“使人类个性从个体的性别角色刻板印象的束缚中解脱出来，形成健康的心理概念，从文化加强给男性化、女性化的限制中解脱出来。”
研究性别差异心理对于教育工作的意义也是显而易见的，教育不仅要遵循个体心理发展的年龄特征，也要遵循心理发展的性别规律。但是，长期以来在我们的教育实践工作中，教育工作者一般比较重视遵循与照顾儿童和青少年身心发展的年龄规律与年龄特征，而对儿童和青少年身心发展的性别规律和性别特征则比较忽视。这种状况固然同我国在性别差异心理方面的系统研究缺乏有关，但在观念上教育工作者本身也缺少因性施教的理念。在教育中教育工作者只有重视学生的个别差异和性别差异，才能有的放矢，提高教育效果。从这个角度来说，性别差异心理学的研究有助于教育工作者因性施教，充分发挥男女各自的心理发展优势。同时可以使人们获得正确的性别观念和知识，以改变沿袭已久的性别刻板印象和性别偏见，增进异性间的了解，从而达到相互理解、相互尊重的目的。
学习单元2影响性别差异心理形成的因素
一、遗传因素
遗传因素是性别差异心理形成的物质基础和生物前提，为差异心理形成提供了潜在的可能性。
1、染色体遗传特性的差异
人类的染色体共有46条，相互配对成23对。其中22对对常染色体，男女两性是相同的；一对为性染色体，男女两性是不同的。女性的性染色体由两条X染色体组成，男性的性染色体则由一条X染色体和一条Y染色体组成。性染色体上携带生命所必需的影响性决定和男女分化的基因。X染色体较大，Y染色体较小，长度只有X染色体的1/3，基因数目只有X染色体的1%。年，美国斯坦福大学的研究人员发现，X染色体上有一个基因在DNA的修护上发挥了关键作用。女性有两条X染色体，因此当其中一条有缺陷时，另一条可以进行修护，而男性则不同，假如X染色体出现缺陷，就会不可避免地产生疾病，因此，由X染色体的基因缺陷引起的疾病，如色盲、智力障碍、言语障碍等大多发生在男性身上。近些年，美国研究人员发现，空间能力的基因也位于X染色体上，并且属于性连锁隐性遗传。同样道理，男性只有一个空间能力的基因就会获得空间能力，而女性只有两条X染色体都携带空间能力的基因才能获得空间能力。因此，男性的空间能力由于女性具有遗传上的原因。
由上可以看到，染色体遗传特性对男女两性的心理具有一定影响，导致男女心理发展中某些性别差异的存在。
2、大脑的差异
经过多年研究，人们发现男女大脑在多个方面存在差异。
（1）大脑内部结构的差异。人的大脑发育从受孕后就开始了，其发展速度相当快。婴儿在出生时，大脑重量已达到~克，相当于成人脑重量的1/4,而当时的体重却只占成人脑重量的50%，12个月时，脑重量达到~克，接近成人脑重量的75%。3岁时幼儿脑重量已接近成人，之后增长速度开始减慢，到15岁时基本与成人相同。而在大脑重量增长的过程中，男女是具有一定差异的。有一项研究结果给出了4岁前男女儿童大脑左右半球重量的差异，具体见表4—1。
根据表4-1的数据显示，男女大脑的发育不同体现在两个方面：首先，从整个的脑重量看，3周时女孩的脑重量大于男孩，但之后的两个月男孩的脑重量增长很快，速度远超过女孩，到2.5个月时，男孩的脑重量超过女孩，但之后女孩大脑的发育速度也随之跟上，到了2.5岁男女的脑重量再度接近，之后男孩的脑重量略大于女孩；其次，从大脑两半球的发育情况来看，男孩大脑两半球的重量大小对比是交替变化的，要么是右脑半球重量超过左脑半球（在3周、12个月和2.5岁时），要么是左脑半球重量大于右脑半球（在2.5个月时）。但女孩左脑半球的重量均高于右脑半球的重量。这个数据可以说明为什么女孩在语言智力方面的得分比男孩占优势。
研究人员发现脑部胼胝体的形态结构也存在男女差别。具体的差别是，女性胼胝体尾部呈球状，与体部相比，显著增宽。而男性胼胝体尾部大致呈圆柱形，其宽度和体部相差无几，所以女性的胼胝体较男性的宽大。胼胝体是连接大脑左右半球的一大束神经纤维，它不是两侧大脑半球之间的唯一联系，但却是最重要的联系，起着沟通和协调两侧大脑半球的作用。因而女性两侧大脑半球连接较为紧密，左右大脑半球可以进行更为密切的“对话”，这也许就是女性的直接为何优于男性的原因。
男女大脑结构的不同还表现在，女性大脑中的灰质比起男性要多出15%，而灰质主管人类思维。但男性大脑里含有更多的白质，它主要负责脑细胞之间的联络以及神经冲动在大脑和四肢及躯干之间的传递。
虽然男女在大脑的结构上存在差异，但也各占优势，因此在智商测验中还是大致相当。
（2）大脑分泌物的差异。研究人员发现男女大脑中的分泌物有所不同，而且大脑对这些物质的反映也不一样。比如，女性大脑中分泌的血清素比男性少，但女性大脑对血清素含量变化的感应要比男性敏锐得多，血清素的含量变化是由雌激素进行调节的。在生活中女性常常比男性更容易感到沮丧，这并不是因为女性受到的压力比男性大，而是因为女性大脑对血清素含量的变化十分敏感。
（3）大脑两半球专门化发展差异。早在20世纪60年代，美国加利福尼亚技术研究所斯佩里博士就对裂脑人进行了一系列实验研究，揭示了大脑两半球的功能是不对称的，而且具有专门化。左脑主管抽象思维，具有语言的、分析的、连续的、计算的能力；右脑则主管形象思维，具有图像的、空间的、音乐的、直觉的能力（见图4-1）。但是，大脑两半球的分工也并不是绝对的，大脑两半球需要协同、配合，如能力，左半球复责旋律；右半球复杂节奏；而语言能力，左半球负责管词义，右半球复责节奏；而语言能力，左半球责任管词义，右半球管声调；而且每一班球还有替代、补偿另一半球的功能。大脑两半球的“专门化”一般是在青春期以前，特别是在6~10岁之间逐步完成的。
研究发现，男女两性大脑两半球专门化在发展速度和水平上有着性别差异。首先在大脑两半球专门化的发展速度方面存在男女差异。女性左脑半球专门化比男性更早，女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先；而男性右脑半球专门化比女性更早，男性大脑右半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比女性领先。这一点可以从女孩说话一般较男孩早、有丰富的词汇且较少表现言语能力上的缺陷等方面得以印证。而男孩由于右半球的早期专门化，使他们更善于处理包括空间关系的非语言方面的信息。
男女大脑的早期专门化优势并不会始终延续，会随着年龄增长发生变化。日本神经心理学家八田武志经过各种实验发现，很小的时候，女孩具有左脑优势，到6~7岁左脑优势会逐步削弱。男孩较早确立的是右脑优势，左脑优势是较迟才出现的，但是左脑优势一旦形成看，就会一直保持下去。
另外，男女在大脑两半球专门化的发展水平也存在差异，即男性大脑两半球专门化的发展水平比女性高。早在年李维（Liwei）就提出了“女性大脑双侧化”理论，主要观点是男性大脑更多地表现出一侧化，而女性大脑则是双侧化。之后许多研究结果都表明，女性大脑两侧半球功能的专门化程度不如男性。神经心理学家发现，女性大脑的左右半球都与语言中枢，而男性的语言中枢则集中于大脑左半球。最近的一项使用功能磁共振成像技术研究表明，男女的语言中枢存在性别差异，男性的左颞叶要比右颞叶大38%，而女性的颞叶没有发现这种不对称。临床上，女性中风患者出现失语症的比例较低，而男性由于其大脑专门化程度较高，所以一旦中风发生在左脑，男性的失语症发生率会较高。世界上发现的一些切除大脑一侧半球的患者，竟能慢慢利用另一侧补偿其功能，其中大多数都是女性。
3、性腺激素的差异
性腺激素是由生殖器官的主性器官性腺分泌的。男性的睾丸分泌雄激素和少量的雌激素，女性的卵巢分泌雌激素、孕激素和少量的雄激素。在青春发育前期，男女性腺的发育始终是缓慢的，进入青春发育期后才急速增长，到成熟时，睾丸和卵巢分别是出生时重量的40倍和25倍。儿童期男女都分泌同等少量的性腺激素，通过反馈抑制下丘脑促性腺释放因子的分泌量。接近青春发育期，由于下丘脑细胞对性腺激素的敏感性降低，少量性腺激素失去了对下丘脑的抑制作用，以至于下丘脑促性腺释放因子分泌量增加，从而使脑垂体分泌促性腺激素增加，这一方面促进了性腺本身发育，另一方面又使性腺分泌了更多性腺激素。性腺激素不但能引起生理上的变化，而且能通过对大脑的反馈引起心理上的变化。性腺激素的主要作用是促进男女性器官的发育、第二性征的出现、性机能的成熟、性欲的产生和其他的一些心理变化。一些研究发现，当有的母亲因为某些疾病而不得不服用一些含有雄性或雌性激素的药物时，这些激素也会对孩子产生一定的影响。如攻击行为是典型的男性行为，但母亲如果在怀孕期间摄入了一定数量的雄性激素，那么她的女儿会也具有一定程度的攻击性行为，而如果母亲在怀孕期间摄入了一定数量的雌性激素，那么她的儿子会攻击性会减少，脂粉气却明显。莫泽（）把雄性激素与青少年的行为联系起来，他指出男性青少年常常变得更为武断、炫耀，他们追求男子气概，试图迅速提高自己在男性群体中的地位，把自己融于成年男性之中，这些变化都是青春发育期雄性激素增加的结果。由于青春期雄性激素的增加，他们更加追求在男性群体及中的支配地位，而在支配性行为中往往较多地包含着攻击性行为。
性腺激素对男女智力的影响十分重要。早在胚胎期，男性的睾丸就会分泌大量的雄性激素，这些激素会延缓左脑的发育，是右脑发达。雌性激素与女性大脑的早熟有关。由于女性的大脑成熟较早，因此与控制语言有关的皮层也就更早发生作用，女性在言语的发展方面就表现出优势。此外，一些研究还发现雄性激素和孕激素有助于提高智力。
二、环境因素
遗传因素作为产生心理发展性别差异的物质基础和自然前提，其作用是母庸置疑的，但这种作用只能体现在为心理发展的性别差异提供了潜在的可能性，这种可能性要变为现实，还有赖于环境因素的影响。法国著名女作家、《第二性》的作者西蒙娜?德?波伏瓦曾经说过：“女人并非生来就是女人，而是后天塑造而成的。”可以说，性别差异在很大程度上是社会文化培养的结果。具体说来，有以下几个因素：
1、社会分工
一些研究认为，社会分工是男女心理差异形成的重要原因，男女在各自的劳动中获得了不同的经验，导致不同心理特征的产生。
一项经典的研究是由著名人类学家米德完成的，她对新几内亚境内三个原始部落的研究发现：阿拉佩虚部落的人住在山地，从事农耕生活，男女都要从事劳力工作，共同抚育子女，男女的性格都很温和；蒙杜古马部落的人居住在河边，以捕猎和农耕维生，常有猎人头、食人肉的举动，双亲对孩子都很冷淡，男女均富有攻击性，具有角色定型中的男性化特征；而德昌布利部落的人住在湖边，以捕鱼、编制维持生计，男女分工正好与我们的而社会相反，即“男主内，女主外”，女性负责维持家计，男性做手工艺品、消磨时间、唱歌跳舞，女性的性格积极、果断，男性的性格顺从、胆小、依赖。米德指出，男性和女性的分工并不依赖生物学的性差异；相反，它是特定社会文化条件的反映。
进入现代社会，女性和男性的社会分工由于社会的发展而日益交叉，但是“男主外，女主内”的局面却并未发生根本的改变，由此而形成的社会分工的性别角色刻板印象更是影响了男女的心理发展，甚至在儿童期就已经开始产生影响作用。在一项研究中，研究者让儿童回忆一个听过的故事，故事的主人公进行的是异性的活动（比如一个女孩劈木头）。结果发现，儿童在回忆时记住了这种活动，但会把任务性别变成语活动内容一致的性别（比如，记成是男孩在劈木头）。同时一些研究还发现，儿童的确是对学习和记忆与他们自身性别相符合的物体和活动更感兴趣。
2、家庭环境
家庭环境对男女心理发展也具有至关重要的作用。儿童出生后，男孩就会在父亲的活动方式影响下，不知不觉模仿和参与男性的各种活动，女孩就会在母亲的活动方式影响下，不知不觉模仿和参与女性的各种活动。在大多数家庭中，男孩被带到室外参加活动的机会要多一些，他们也就喜欢做跌爬滚摸、活动量大的游戏，女孩则较多地留在家里玩耍。戴健林曾经调查了父母对孩子的养育措施，结果发现57%的父母给男孩子买刀枪之类的玩具，而给女孩买的只有18%。
不仅如此，父母还对不同性别的子女提出了不同的要求。他们要求男孩勇敢、独立，要求女孩温柔、乖巧。李美枝（）在《社会心理学》一书中也阐述社会化过程中男孩、女孩被鼓励强化的行为特质有所不同，具体见表4-2。从表4-2中可以看出，男孩被更多地鼓励要与成就、自立、靠自己等，而女孩则被更多地鼓励要有抚养性行为、负责任等。
国外有不少研究探讨家庭中父母对待子女的方式，结果发现父母对待儿子和女儿的方式有很大差异。其中美国的一项用观察法的研究探讨了母亲对待孩子的方式以及孩子的行为表现。结果发现，在婴儿12个星期时，母亲看望女儿和同女儿说话的时间比对儿子多。在婴儿出生后的6个月里，母亲与儿子有较多的身体接触，但六个月后情况就相反了，与女儿在身体方面和非身体方面会有更多地接触。研究者发现，女孩总是想更多地接触妈妈，跟妈妈说话，不愿意离开妈妈身体。显然由于平时母亲和女儿的接触，母亲的活动方式影响了女儿，久而久之，女孩势必容易和喜欢模仿并参与女性的各种活动，出现女性化的倾向。
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