《核舟记》教学设计文/王玉梅

《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本教学设计是以学生为主体，在学习《桃花源记》和《小石潭记》的基础之上，自学《核舟记》，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦。知识与能力目标：1、积累常见文言文常用实词；积累常见文言文虚词。2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。3、学习简单事物说明文写法。过程与方法目标：1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观目标：激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。难点：体会说明语言的简洁、准确、生动。一课时一、导入新课我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化。其中最令人叹为观止的就有那经久不衰的手工雕刻艺术，特别是微雕。今天，我要向大家介绍的就是一件比较精美的微雕手工艺术品。（板书课题）二、自主感知，援疑质理1.借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答。2.理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。要求：(1)一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。(2)翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。(3)两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答三、感知课文，走近文本1．听录音范读课文(多媒体播放)。学生思考：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。2．结合课下注释与课前预习，把握课文大意。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。四、精读课文，理清顺序1．这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？核舟。奇巧(体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多)。2．说明顺序是怎样的？请具体说一说。①空间顺序：中——头——尾——背。②逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。五、细读课文，深层探究1．课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。2．工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？一是用料体积极小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。3．核舟上为什么要雕刻苏东坡《前后赤壁赋》中的文字？是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。4．哪些内容可以引发人们的联想和想象？作者的构思极为巧妙，如借助“山高月小”等十六个字，很容易使读者想象散文《赤壁赋》《后赤壁赋》里的意境。再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。5．本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从语言看，《桃花源记》多用描写，而《核舟记》则多用说明。六、总结课文本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个著名的文学典故——“大苏泛赤壁”。它构思巧妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就

作者简介：

如果你热爱语文，热爱阅读，热爱写作，热爱生活，请